Experimentação no Ensino de Química

O uso de atividades práticas no ensino não é recente, percebendo-se porém
grande variação no modo de fazê-lo nas diferentes tendências e movimentos dos
últimos anos. A forte presença da técnica e da experimentação na produção do
conhecimento científico provavelmente marca, por um processo de transferência
imediata, o ensino escolar das ciências.
As atividades práticas em ciências são utilizadas com várias finalidades, entre
elas a de trazer o “concreto” para a sala de aula, a de ilustrar a matéria e a de
tornar as aulas mais dinâmicas e interessantes aos alunos, sem maior destaque
para a precisão nas medidas e para o controle rigoroso de variáveis, próprios da
experimentação.
O uso de atividades práticas surge como alternativa a metodologias
tradicionais, mas a revisão das reformas em ensino nessa área mostra que todas
as propostas incorporam, de uma forma ou de outra, o uso do laboratório. A
inovação, portanto, não estaria no uso das atividades, mas no seu funcionamento,
no modo como elas são consideradas em cada proposta, embora essas diferenças
não sejam explicitadas. Não há coincidência entre conhecimento cotidiano, conhecimento científico e conhecimento escolar. Da mesma forma, a experimentação ou a prática em cada
uma dessas esferas desempenha funções diferentes entre si, e com variações ao
longo do tempo. Enquanto a prática cotidiana impõe uma relação pragmática com
os objetos, na qual se busca principalmente a funcionalidade, sem a necessária
compreensão dos fundamentos da construção e/ou do uso dos objetos, a prática e
o experimento na ciência cumprem um papel bastante distinto, fazendo parte da
produção do conhecimento e sendo um de seus principais produtos, materializados
na tecnologia que, de maneira crescente, ocupa os locais de trabalho e de lazer.
Fonte: http://sites.ffclrp.usp.br/laife/teia/Arquivos/Apostilas/06%20-%2010-09-05/Curso%20III/Experimenta%E7%E3o%20-%2010-09-05.pdf